日前，華南理工大學(xué)公布了2024-2025學(xué)年第二學(xué)期全校本科生學(xué)業(yè)預(yù)警名單：給予全校共737名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警，給予134名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警并第一次降級試讀，給予81名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警并再次降級試讀。此前，深圳技術(shù)大學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)等高校也公布了學(xué)業(yè)預(yù)警結(jié)果。
所謂學(xué)業(yè)預(yù)警，主要就是學(xué)校針對可能或已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題（如曠課過多、掛科頻繁）的學(xué)生，通過警示、溝通和幫扶措施，助力學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要機(jī)制。而問題嚴(yán)重者，不僅僅會收到警示，還可能遭遇降級。
這一波，多所學(xué)校向?qū)W生發(fā)出學(xué)業(yè)預(yù)警，傳遞出一個重要信號：大學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的監(jiān)測將更加動態(tài)化、常態(tài)化，貫穿于整個教育培養(yǎng)過程。
實際上，從相關(guān)規(guī)定看，學(xué)業(yè)預(yù)警并不算“創(chuàng)新”。如2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中就明確指出，完善學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，嚴(yán)格學(xué)分質(zhì)量要求，建立學(xué)業(yè)預(yù)警、淘汰機(jī)制。只不過，這種預(yù)警機(jī)制在不同的學(xué)校落實程度可能存在差別，正因此，這次多所學(xué)校的做法引起了較多的關(guān)注。
這也從另一角度說明，現(xiàn)實中高校對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的日常監(jiān)測和重視程度，確實還有較大的提升空間。這與通常所說的大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”形成了一種呼應(yīng)。而當(dāng)更多的高校能夠把學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制真正建起來、用起來，對于破除這種印象，并真正提升本科教育質(zhì)量很有幫助。
應(yīng)該看到，這種預(yù)警，不僅僅是一種警示，實際更是一種敦促、幫助乃至“挽救”。
如華南理工大學(xué)對于一些學(xué)分不足的學(xué)生，學(xué)院發(fā)放學(xué)業(yè)預(yù)警告知函給學(xué)生，并聯(lián)系學(xué)生家長，告知學(xué)習(xí)情況及學(xué)校相關(guān)政策。這一方面讓學(xué)生和家長及時了解學(xué)分不足帶來的問題嚴(yán)重性，便于及時補救；另一方面，也是在給學(xué)生傳遞正向的預(yù)期：學(xué)校抓學(xué)風(fēng)是動真格的，“混文憑”的想法可以休矣。
畢竟，大學(xué)教育有一個較長的周期，如果僅重視畢業(yè)階段的“總考核”，而疏于過程管理，導(dǎo)致部分學(xué)生無法畢業(yè)，學(xué)生所付出的代價要大得多。及時的學(xué)業(yè)預(yù)警，是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)。
在當(dāng)前本科教育繼續(xù)擴(kuò)招的背景下，這種學(xué)業(yè)預(yù)警所釋放的擴(kuò)招與提質(zhì)并重的積極信號，同樣有著現(xiàn)實意義。我國高等教育規(guī)模早已居世界第一，繼續(xù)擴(kuò)招若不是以提質(zhì)為前提，不僅會讓學(xué)歷的價值進(jìn)一步“縮水”，也不利于真正培養(yǎng)符合社會需求的人才，乃至更加劇社會的就業(yè)壓力。
因此，這樣的學(xué)業(yè)預(yù)警，就應(yīng)該成為大學(xué)的標(biāo)配，真正讓更多的學(xué)生重視學(xué)業(yè)，也助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
當(dāng)前，高等教育正進(jìn)入一個明顯的轉(zhuǎn)型提質(zhì)階段，諸如文理科人才培養(yǎng)、專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整等，都備受關(guān)注。但無論具體的學(xué)科、專業(yè)如何調(diào)整，人才培養(yǎng)方式如何變革，一個最基礎(chǔ)的內(nèi)核不該忽視：更加重視培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)業(yè)預(yù)警，在這方面也不失為一個重要提醒。
（原標(biāo)題：馬上評丨多所高校發(fā)學(xué)業(yè)預(yù)警，為“混文憑”敲響警鐘）
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