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▲AI在教育領域的應用場景正在不斷拓寬。圖/IC photo
隨著人工智能（AI）技術的快速發展，其在教育領域的應用場景不斷拓寬，為課堂教學、課后輔導提供了全新的方法。據了解，東部地區在人工智能進課堂方面已走在前列，在個性化教學、智能輔導、課堂管理、互動式學習、教師培訓等方面有了更多實踐。
然而，在我國西部縣域，由于資源條件和基礎設施的限制，人工智能在課堂中的應用仍面臨諸多挑戰。不少學校硬件設施老舊、網絡帶寬不足，難以支持高強度的AI輔助教學等場景需求，同時教師與學生對技術的適應性不足，共同制約了西部縣域人工智能進課堂進程的推進。
具體看，調研發現，當前背景下，制約西部縣域“人工智能進課堂”的首要因素，是人工智能師資力量薄弱，對現有教師的培訓不足。由于“先天條件不足”，不少西部縣域教師在人工智能技術的應用和教學實踐方面欠缺專業素養，難以滿足智能化教育發展的需求。
另外，現有教師培訓體系對人工智能教學工具的使用和深度融合關注不足，缺乏專門針對教師提升人工智能素養的系統化培訓方案與實踐機會。而技術支持團隊的缺乏，使得教師在嘗試使用人工智能輔助教學時面臨更多障礙。
更為重要的是，不少西部縣域學校的學生基礎數字技能較為薄弱，普遍缺乏對人工智能技術的使用經驗，認知程度需要加強。這些因素嚴重影響了學生在智能化教育環境中的適應能力和“人工智能進課堂”后的學習效果。
其次是基礎設施建設不足，信息化水平較低。西部地區縣域學校普遍面臨硬件設備匱乏和性能落后的問題，現有硬件資源難以支撐人工智能等計算密集型任務的高效運行。
同時，不少學校的網絡基礎設施建設水平相對滯后，寬帶傳輸速度和穩定性較低，網絡延遲和斷線現象較為常見。技術環境限制了人工智能在線應用的推廣和智能設備的正常使用。
再次，課程體系建設不足，智能化融合水平較低。調研發現，不少西部縣域學校的課程設置，未能充分體現人工智能技術的教學優勢。在適應智能化教育需求方面，課程體系的設計和規劃也存在明顯不足。
比如，既缺乏與人工智能技術深度融合的教學目標、內容框架及實施方案，也無法有效發揮人工智能在提升教學效率、個性化學習和創新能力培養方面的潛力。特別是，目前學生在校接觸人工智能技術的信息技術教材內容建設嚴重滯后，無法適應人工智能時代需求。
人工智能技術是有效縮小區域間、城鄉間教育資源差距的重要工具。為了切實縮小因教育資源分布不均所導致的差距，防止出現新的教育不平等現象，我從以下幾個方面提出相應建議。
一是要持續加大對西部縣域教育的基礎設施建設投入。一方面，應優先改善西部地區學校的網絡設施和硬件設備配置，確保西部學校具備推廣人工智能進課堂應用的基本條件。
另一方面，應以縣域為單位，建設或外包專門服務于學校人工智能進課堂的技術保障團隊，負責為縣域內各學校提供人工智能技術支持、設備維護和教學系統的優化服務。
二是要推動課程改革與優質AI資源共享。首先，應在國家或省級層面編撰適用于人工智能時代的信息技術教材，徹底改善信息技術教材滯后于時代發展的窘境。
其次，鼓勵縣域學校與高校、科研機構等協同合作，結合當地基礎教育實際需求，開發與人工智能技術深度融合的課程體系，因地制宜探索人工智能技術進課堂的應用場景。
同時，在省、市層面建立覆蓋全區域的一體化人工智能資源共享平臺。以整合優質人工智能資源，利用云計算和大數據技術，實現資源的智能推送和精準匹配，確保偏遠地區學校能夠便捷獲取優質教育資源。
三是開展教師人工智能素養提升培訓。應根據教師的不同學科背景和教學需求，設計人工智能素養提升培訓課程。課程不僅要涵蓋人工智能的基本概念和簡單技術原理，還應重點介紹人工智能在教學中的應用案例與最佳實踐，幫助教師理解如何將人工智能技術融入課堂教學。
還要結合教學實際，提供多樣化的培訓形式，包括線上和線下相結合的培訓模式，定期組織教師參加人工智能素養比賽和說課活動。當然，也該強化評估，建立教師人工智能素養提升長效機制，建立教師支持網絡，鼓勵教師之間分享應用經驗，形成良好的學習共同體。
最后，要推進家校合作，切實提升學生數字素養。一方面，學校通過家長會等形式幫助家長接受人工智能技術，強化家長人工智能素養，為孩子提供一個更加數字化的家庭學習環境。
另一方面，縣域學校應切實保障學生信息技術課程的數量和質量，以信息技術課堂為重要載體，向學生教授人工智能技術原理及應用，鼓勵學生積極探索人工智能技術應用新場景。
如此，多措并舉，方能持續推動西部縣域“人工智能進課堂”相關工作。
撰稿 / 杜海峰（全國政協委員、西安交通大學公共政策與管理學院教授）
編輯 / 馬小龍
校對 / 趙琳
本文鏈接：http://www.020gz.com.cn/news-6-996-0.html杜海峰：西部縣域AI進課堂，得先搞好基礎設施|代表委員議政錄
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