包萬平 青海省人民政府-北京師范大學高原科學與可持續發展研究院教授
今年是新一輪學位點申報的關鍵年。近期，國內很多大學都在為申報工作摩拳擦掌，各種工作推進會、專家咨詢會、內部協調會、組織動員會也層出不窮。然而據筆者觀察，很多高校圍繞學位點申報有著明顯的功利性特點，其中某些做法屬于典型的沒有學派意識的內耗與“折騰”，不但短期內難以實現學位點突破，而且對大學的長期發展也不利。
學科意識是大學內部各成員的個體意識。它基于知識立場，強調通過學者的創造構建學科知識，追求基本且公共的學科知識體系。嚴格來說，作為學術或知識的分類，學科建設僅有學科意識還不夠，還要有學派意識。學派意識是一種集體意識或者整體意識。它從思想立場出發，強調思想、觀念、理論、方法的創新，學派追求的是探索無盡空間和未知世界。學派和學科均要依靠人才培養、學術研究、平臺及團隊建設等活動，兩者的使命及任務完全重合。
學派的形成大致有師承、地域、問題三種方式，三者間并非涇渭分明，而是合而為一的，并在大學中進行創建。比如，哲學史上著名的維也納學派便是以維也納大學為核心創建。1922年，維也納學派奠基人石里克擔任該校講座教授，團結了一批有共同志趣的哲學家和科學家，隨后創辦雜志、召開學術會議、出版叢書等，共同探討哲學和科學方法論等問題，迅速使該學派具有了全球影響力。
不難發現，如果學科的發展沒有幾個學派引領，很容易缺乏凝聚力、創新力和影響力，其學科建設也算不上成熟、高水平，更談不上有內涵。因為一些新的學術觀點、視角、思想往往誕生于富有生命力的學派。這些學派的學者們通過學術碰撞產生新觀點、新概念，而這些恰恰是學科建設的基本內容，所以學派才是學科建設的根基。
當下，國內很多大學的學科建設只局限在學位點、專業建設等較狹隘的層面，對于學科的長遠發展及歷史貢獻，無論是管理者還是教師都往往缺乏清晰的認識和發展目標。很多大學的做法也遠達不到學科建設與學派建設關聯的境界，這就導致學科建設沒有章法、無序失效。
學派形成與學科建設具有高度關聯性、同構性，培育學派、創建學派是大學產出學術思想、凸顯學術影響力、推進學科建設的必由之路。歷史和現實都表明，學派對于學科的建設與發展具有根本性的促進作用，甚至具有決定性意義。
相對于學科而言，學派具有先天性優勢。一是擁有若干權威的學術領袖或帶頭人；二是從事一項引領學術潮流的領域研究，擁有共同的研究范式或思想主張；三是聚集了一批充滿活力的學者群體；四是具有高度獨立和自由探索的文化氛圍。誠然，對于當下的中國大學而言，學派建設的土壤還談不上多么“肥沃”，但這并不影響大學用中國學派建設帶動學科建設的持續努力。
首先，大學管理者和教育管理部門必須克服短視行為，不能急于求成，要基于學派立場長遠謀劃學科建設。為此，有關機構應在政策管理、組織建設、資源投入等方面進行全方位保障，引導大學為中國自主知識體系作貢獻，而不是像發幾篇核心文章、弄幾個“帽子”這種有限的影響。學科建設或學派建設要避免政策與管理中只見數字不見學問、只見行政不見學術的畸形做法。
其次，積極營造健康、民主、開放的學術生態環境。要鼓勵百花齊放、百家爭鳴，有爭鳴就有可能產生觀點碰撞，進而產生新思想、新方法、新理論，使人們對未知領域的探索和認識更加深入，從而為學派的產生和發展提供思想和動力的支持。當然，寬松的環境要寬容學術上的失敗，允許學者對未知領域進行長時間探索。
再次，鼓勵學科、學派等之間的合作、更替與協同。在大科學時代，學術發展需要集體協同。為此，學者需要依托相應的學會、大學、學術刊物等，慢慢集合志同道合的個體。在此過程中，學派既可以形成于某一學科內，也可以形成于多學科交叉地帶。學派之間的競爭則可以推動學科的形成、發展、分化、整合，乃至新學科的產生。
最后，學術期刊要以行動者的身份參與學派建設。要主動謀劃、組織話題引領，使期刊成為展示學派思想、觀點的前沿陣地，以及提供思想交鋒、爭論的基礎平臺。學術上的爭鳴與探索無疑具有超前性，當學者的觀點、思想無法被大眾認可和接受時，學派會以內部形式予以支持和肯定，也可以采用和其他機構聯合或與期刊合作等方式，為其成員的脫穎而出提供展示成果的機會。
面向未來，高校如果按照中國學派的思路建設學科、發展學科，定會產生比當前學科建設大得多的社會影響，進而形成具有中國風格、中國立場、中國特色、中國氣派的學術形態與學術成果，助力中國特色學科體系、學術體系、話語體系的建設。
《中國科學報》(2025-05-20 第3版 大學觀察)本文鏈接：http://www.020gz.com.cn/news-8-4520-0.html高校學科建設要具有“學派意識”
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